Esta obra es un taller para niños y jóvenes orientado a que aprendan el delicioso arte de la escritura. Enseña, con una técnica ágil y divertida, a plasmar las ideas de una forma coordinada, basada en el análisis de cualquier tema.

​Proporciona herramientas para lograr una adecuada redacción aplicable en el colegio, en la universidad, en el trabajo o como forma de comunicación personal y cotidiana. Es un taller que puede ser estudiado directamente por los niños o jóvenes, o empleado por los padres-educadores para que los guíen en esta materia, pues los temas, en su estructura y tratamiento, están siendo incorporados a la educación de hoy en una búsqueda por hallar mecanismos que generen sentido de pertenencia frente a la lectura y la escritura.

También ha sido pensada para que la pueda abordar cualquier adulto que desee aprender técnicas de redacción. Es un manual abierto para quien desee escribir una carta, un informe, un cuento, una página web, una biografía, un guión, una novela, una noticia, crónica o reportaje, un ensayo periodístico o literario y, en general, plasmar cualquier idea en determinado esquema de redacción.

​Presenta un método práctico apoyado en la percepción que los chicos tienen de su entorno. Inculca el amor por la lectura, la investigación y el trabajo de campo. Sugiere un listado de lecturas para apoyar las temáticas tratadas. Presenta al final de cada capítulo unas pautas para que los jóvenes pongan en práctica. Contiene una guía de vocablos nuevos para que los jóvenes enriquezcan su léxico. Expone una guía con los vicios más frecuentes en el lenguaje oral y escrito y la forma de corregirlos. Presenta un diseño editorial ágil acompañado de hermosas ilustraciones y fotografías. Cada tema presenta un taller práctico al final, pero sobre todo, una manera atractiva y elocuente de introducir al lector en el aprendizaje de cada estilo narrativo.

CONTENIDO

TOMO UNO: Estilos de redacción académica, informativa y virtual
Cap. 1 Narrar el día a día: bitácora, carta personal y referencial, informe; Cap. 2 Técnicas ágiles y directas: el arte de bautizar un escrito, el avance, la cápsula; Cap. 3 Los géneros de la información: entrevista, noticia, reportaje, crónica; Cap. 4 Escribir para los cibernautas: redacción para la Internet, psicología del lector en red, arquitectura de la información para web, el hipertexto.

​TOMO DOS: Estilos de redacción ensayística, literaria y audiovisual
Cap. 1 En dirección al Nobel: metálogo, cuento, novela, ensayo, biografía; Cap. 2 Géneros de la imagen.

​TOMO TRES: Talleres y dinámicas. Redacción académica, informativa, virtual, literaria y audiovisual. Cap. 1 Narrar el día a día; Cap. 2 Técnicas ágiles y diectas; Cap. 3 Los géneros de la información; Cap. 4 Escribir para los cibernautas; Cap. 5 En dirección al Nobel; Cap. 6 Géneros literarios; Cap. 7 Géneros de la imagen; Manual de estilo; Vicios más frecuentes.

Estructura y tratamiento

1. Explica cada tema, desde cómo llevar una bitácora personal, pasando por tres etapas: 1) Las cartas, los informes, los géneros especiales para informar, conocidos como los periodísticos.  2) Los géneros literarios como el cuento, la biografía, la novela. 3) Los géneros que enseñan a escribir para acompañar imágenes, como los guiones para televisión, cine, teatro y la foto-leyenda o pie de foto.

2. Presenta un amplio capítulo que enseña a escribir para Internet, (páginas web), pues la manera de dirigirse a un lector de Internet difiere de la que requiere un lector de impresos, teniendo en cuenta que la mayor parte de la información que está en la red se pierde porque no ha sido escrita con las técnicas adecuadas, es decir, con tratamiento orientado al ‘lector visual’ que es el muchacho de hoy.

3. Ofrece un listado de lecturas recomendadas para que el tallerista pueda ahondar en sus conocimientos y fortalecer sus intereses particulares.

4. Cada tema presenta ejemplos de todos los enunciados y proporciona un cuadro de sugerencias para trabajar opciones adicionales. Así mismo, ofrece talleres y dinámicas que aclaran en la práctica cada uno de los temas tratados.

5. Ofrece una guía estándar para el correcto tratamiento del idioma y otra de los vicios más frecuentes.

6. Ofrece un lexicón que se encuentra a lo largo de todo el libro infantil y se encarga de dar el significado de nuevos vocablos, de manera que al finalizar todo el programa el tallerista haya enriquecido su léxico.

Entrevista con la autora Bernarda Rodríguez Betancur

1. ¿Cómo reconocer el talento de la escritura en un niño? La capacidad para hacer asociaciones de ideas, la atracción por los vocablos nuevos, la afición por la lectura, el interés por los libros en una librería o biblioteca, el entusiasmo por datos informativos de orden histórico o biográfico, la inclinación por plasmar ideas o mensajes emotivos, la perspicacia y coherencia en la formulación de inquietudes relativamente complejas y, en general, la destreza en el área académico-lingüística pueden evidenciar indicios de fortalezas en la expresión escrita; pero también pueden no existir dichas manifestaciones hasta llegada la vida adulta, momento en que el niño o adolescente enfrenta un desprendimiento paterno y confronta sus elecciones autónomas. Es decir, el adulto debe estar atento a esas formas de comunicación y potenciarlas, pero también se dan múltiples casos en los que durante la infancia nunca se canalizó y ni siquiera se percibió el potencial lingüístico por razones atinentes al entorno, a actividades de tipo distractor o a motivaciones individuales. No obstante, este niño-adolescente se convierte en un amante de las letras y de la narrativa, auspiciado por nuevas circunstancias y entornos, lo que se traduciría en que la aptitud existía de manera pasiva y afloró cuando le fue posible. Estos talentos los hay no sólo en el campo lingüístico sino en todos los planos de la inteligencia humana.

2. ¿Cómo evitar que a los niños les resulte aburrido escribir? En primera instancia es determinante promover la lectura en casa porque la más importante fuente de léxico, herramientas y argumentos está en la lectura, de manera que durante la primera infancia los adultos pueden asumir por tarea diaria la lectura en voz alta (de su interés –adulto–), logrando con ello la apropiación en el niño de esta dinámica y el respeto por la misma. Al mismo tiempo, se trabaja la práctica de mostrarle dibujos impactantes en los libros infantiles. No olvidemos que los primeros dos años de vida son sumamente importantes porque son el período en que el niño genera entre el 60 y el 75% de sus conexiones cerebrales.. En la segunda etapa de la infancia, hasta los 5 años, debe continuarse el ejercicio de la lectura adulta en voz alta, conjugada con la visualización de ilustraciones mientras se le explica al niño lo que está sucediendo en la historia. Cuando el pequeño ya sabe leer, se releva el turno de la lectura en voz alta entre adulto y niño, proceso en el que resulta conveniente que el adulto se muestre intrigado por los intríngulis del relato formulando preguntas. Aquí interviene la fase de la lecto-escritura, en la que el adulto deberá olvidar por completo la vieja y contraproducente modalidad de usar la actividad de la lectura o la escritura como método de castigo. A cambio, se introduce al niño en la dimensión de la palabra escrita con lúdica, esto es, con dinámicas de juego que pueden surgir de la creatividad del adulto y del niño, o pueden ser extraídas de los diversos talleres de redacción que ofrece el mercado editorial. Básicamente, hay que atender los intereses temáticos del niño.

3. ¿Por qué considera al metálogo como vía de acceso importante hacia la composición de un escrito? Se trata de una herramienta eficaz para comprender la coherencia y la secuencia conceptual de cualquier historia que pretendamos contar. Uno de los canales de acceso más aptos para asistir al encuentro con la creación literaria es el planteado hace algo más de tres décadas por Gregory Bateson. Partamos de la base de que el metálogo consiste en un diálogo cuya estructura compromete las categorías más primarias del pensamiento, concentradas en todas las bifurcaciones que pueda presentar un mismo tema, sin interponer preconceptos sociales o culturales. El carácter de esta operación es la recurrente argumentación que conduce a la construcción de las ideas, a la transformación de las reflexiones y a una obstinada búsqueda de claridad.

4. ¿Por qué la metodología utilizada en los textos para Internet no es la misma que para los textos en impresos? Los estudios han detectado que del total de los sitios web, sólo 15% de ellos obtienen los resultados esperados. Se debe a que 85% de los sitios están escritos para el formato impreso, es decir, para el recorrido de lectura que hace el ojo humano sobre el papel. Frente a la pantalla, el ojo humano salta discriminando bloques según sea capturado su interés. Por lo demás, no se puede desconocer el hecho de que un adulto de 35 años en adelante tarda dos veces más en leer una información en pantalla que un joven de 16 años. Este solo dato ya pone en riesgo la información suministrada, pero se agrava cuando sumamos el siguiente factor: un joven de 16 años, expuesto a la educación multimedial, lee dos veces menos de lo que lo hacía a su edad un adulto de 35 años. El joven de hoy está monopolizado por la información visual, auditiva, y una tercera, que podríamos denominar tecnológica. Es decir, si la información no se encuentra estructurada bajo los principios de redacción para Internet, ni el adulto la abordará debido a la fatiga que le produce la prolongada lectura en pantalla, ni el joven lo hará, debido a que su estructura mental y educacional responde a una mecánica visual productivamente ágil y cambiante. Cada pantalla debe arrojar la mayor cantidad de información útil posible, de forma que nuestro lector no se vea forzado a efectuar nuevas búsquedas para satisfacer una inquietud simple, y hay dos elementos indispensables encargados de disuadir al lector de Internet de abandonar la página o el sitio: la jerarquía de la información y la concreción.

5. ¿Cuáles son las tres reglas de oro con las que deben trabajar los maestros para enseñar con éxito los distintos estilos de redacción?
• Jamás imponer una única temática porque los intereses, niveles de formación, entornos familiares y sensibilidad hacia las diversas áreas del conocimiento difieren enormemente de un niño a otro, y una imposición recurrente causa apatía ante la lectura o la escritura en general. Deben proponerse varias opciones, aportando previamente una sinopsis de cada una para que el alumno construya sus propias motivaciones. Hay un punto de partida que el maestro no debe ignorar y es el hecho de que la naturaleza humana funciona desde las motivaciones individuales o grupales.
• Remontarse siempre a los parámetros técnicos de cada estilo narrativo o informativo para que el alumno tenga claridad absoluta respecto de cómo enlazar el escrito.
• Incentivar la libertad de expresión abstrayéndose por completo de los propios prejuicios y conceptos sobre lo que es aprobado, indicado o lógico. Si el niño no encuentra respeto y eco a su propuesta narrativa, por muy sui generis que ésta sea, no sólo se puede estar subestimando un gran potencial sino que se puede estar abortando la posibilidad de que él continúe en su búsqueda de identidad creativa. Jamás censurar y en lo posible aplaudir.