Inteligencias múltiples es una colección de tres tomos orientada al niño, para que use las herramientas necesarias que le permitan reconocer el tipo de inteligencia(s) que posee, así como las diferencias entre ellas, el enfoque y el manejo que debe recibir a la hora de desarrollarlas.

Para ello la obra ofrece un diseño editorial nutrido de ideas, narraciones divertidas y útiles, ejercicios, actividades y juegos de roles que ponen a prueba finalmente al niño para que él mismo determine qué tan hábil puede llegar a ser en cada inteligencia.

La obra busca desarrollar el potencial individual del chico, a partir de las fortalezas de sus hemisferios cerebrales. Suministra las bases para que el niño detecte fácilmente las debilidades y aptitudes que posee en cada una de sus inteligencias. Le permite comprender que la inteligencia es una pero que está dividida en habilidades particulares en cada niño.

Son seis inteligencias, distribuidas en tres libros para niños. Cada uno le ofrece al lector una invitación a convertirse en protagonista de la obra. Cada inteligencia está trabajada a partir de tres módulos:

• El primer módulo se centra en el trabajo a partir de Metálogos basados en temas contemporáneos que activan la curiosidad del niño. En ellos personajes muy peculiares debaten el significado de cada inteligencia.

• El segundo módulo está basado en ejercicios puntuales y creativos, generados por especialistas en inteligencias múltiples y procesos de pensamiento en el niño. Dichos ejercicios llevan al niño a detectar si tiene esa inteligencia y a determinar qué tan hábil es en ella.

• El tercer módulo presenta un juego de roles cuyo marco conceptual y lúdico engrana cada una de las inteligencias y se desarrolla en dimensiones, contextos e información atinente a la inteligencia que se esté trabajando. Aquí, el niño consolida su autoconcepto en cuanto a la habilidad que posee en cada inteligencia.

​• Como aporte para la orientación a los adultos que rodean al niño, a lo largo de cada inteligencia van de manera aislada, tips informativos, sugerencias, indicadores, orientadores para claridad y enfoque del adulto.

CONTENIDO
​
TOMO UNO Inteligencia corporal e inteligencia relacional o social
• Ofrece una introducción que le permite al niño conocer cómo funciona la gran máquina que es su cerebro.

• Le enseña a detectar las señales para hacer uso de su inteligencia corporal y responder a las dimensiones en las que se mueve. La inteligencia corporal-cinestésica le permite al individuo que la desarrolla ‘ser cuerpo’, por ello manipula objetos y perfecciona sus habilidades físicas. Se manifiesta en los deportistas, los bailarines, los actores, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos.

• Descubre la materia prima de su inteligencia relacional, que en últimas es la que permite que el niño sea capaz de comprender sus propias emociones y sentimientos en aras de relacionarse con los demás exitosamente. Los grandes líderes desarrollan la inteligencia interpersonal por la capacidad para comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Tienen la sensibilidad suficiente para captar los estados emocionales de las otras personas, ésta es propia de los docentes, los trabajadores sociales, políticos, psicoanalistas, entre otros. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha comenzado a valorar la importancia de potenciar la conducta interpersonal. La inteligencia intrapersonal es la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como teólogos, psicólogos y filósofos.

TOMO 2 Inteligencia musical e inteligencia espacial
• Aborda lo relacionado con la inteligencia musical y la inteligencia espacial, develando las dimensiones de la primera y trazando los parámetros para superar la geometría de los espacios de la segunda. La inteligencia musical se manifiesta en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y también los melómanos sensibles. Los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores, los diseñadores y los arquitectos desarrollan la capacidad de pensar en tres dimensiones.
• La inteligencia espacial, permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

TOMO 3 Inteligencia verbal-lingüística e inteligencia matemática
• Genera estrategias y pautas que permitan alcanzar la esencia de la comunicación, haciendo uso de las palabras adecuadas y de las ideas que se agolpan en el cerebro, buscando un discurso coherente como lo exige la inteligencia lingüística. Invita al desarrollo de la creatividad y al desarrollo del don de la manipulación de las palabras y de las imágenes verbales. La inteligencia verbal-lingüística se refleja en la capacidad para expresarse con facilidad y transmitir las ideas y pensamientos de forma oral o escrita. Los poseedores de esta inteligencia utilizan el lenguaje para discutir, argumentar, escribir, expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, los poetas, los periodistas, los políglotas, los oradores y los locutores, entre otros, presentan altos niveles de inteligencia lingüística.
• Despierta la lógica del inteligente matemático que busca agilidad, exactitud y orden, y ejercita la mente matemática como plataforma para un proceso de pensamiento con óptimos resultados en todos los planos. Las personas con inteligencia lógico-matemática tienden a desarrollar procesos lógicos para resolver situaciones cotidianas, a calcular, medir y evaluar como mecanismos de verificación de resultados; a plantear proposiciones e hipótesis y a efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, los matemáticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lógico-matemática. Adicionalmente, los músicos tienden a tener un pensamiento matemático bastante evolucionado.

Inteligencias múltiples
Nos enfrentamos con un nuevo modelo que está cambiando las estructuras mentales de quienes están abocados a trabajar con el cerebro y los procesos de cognición.
​
Las inteligencias múltiples son entendidas, a partir de Howard Gadner, el principal explorador del tema, como las capacidades que tiene un individuo para resolver problemas o elaborar productos que sean valorados en una o más culturas.

Al definir la inteligencia como una capacidad que no niega el componente genético, Gadner la convierte en una destreza que es posible desarrollar y madurar. La idea de que no hay individuos en estado puro (personas con una sola capacidad) sino que todos los seres humanos poseen ocho inteligencias donde una o más priman en ellos, y que deben ser cultivadas para poderse desarrollar, busca cambiar el sistema educativo que se empeña en ignorar importantes referentes de capacidades a nivel de la inteligencia puntual de cada individuo.

El niño debe ser motivado y orientado para mejorar los sentidos de observación y exploración que le permitan detectar la oportunidad para desarrollar sus intereses; de tal forma han de ser mejoradas las condiciones del entorno recogiendo el deseo del niño para alcanzar niveles de transversalidad, esto es, posibilidades de cruces y encuentros de las inteligencias, y así lograr un desarrollo cada vez más personal, integral, múltiple y enriquecido por la diversidad.

El desarrollo de la inteligencia responde a una combinación de factores que van desde el estilo de enseñanza impartida a la gente, el contexto familiar, la capacidad para dirigir las emociones, el ejercicio continuo de una actividad que en últimas es lo que permite la evolución de las destrezas, la dirección analítica que se le dan a las ideas y pensamientos que se generan o la relación que se logra alcanzar con los límites que nos rodean.

Hemisferios cerebrales
Aprender implica una actividad de elaboración, codificación y decodificación de significados a partir de diversos estímulos. Aun así, todo aprendizaje está sujeto al control de lo que se conoce como los hemisferios cerebrales que controlan la parte derecha e izquierda del cuerpo.

Los hemisferios ocupan la mayor parte del cerebro y aunque sus diferencias funcionales son mínimas, marcan la diferencia cuando un individuo comienza a descubrir las destrezas y aptitudes que le son innatas.

En un sujeto normal lo que se busca es la complementación y reciprocidad de ambos hemisferios.

El hemisferio izquierdo controla el aparato fonador, permite el manejo de la información lógico matemática y gramatical del lenguaje y la memoria, mientras que el hemisferio derecho, es el especialista del manejo de las sensaciones, los sentimientos y todas las actividades artísticas que posee el ser humano. Paradójicamente este hemisferio controla la parte izquierda del cuerpo.

Teniendo en cuenta que los hemisferios trabajan en forma conjunta, en interacción, es determinante estimular al niño a partir de su propia experiencia, en lugar de continuar inscribiéndose en los cánones comportamentales e intelectuales de la sociedad que cohíben el desarrollo individual y no guardan conexión con los suyos.

El mayor conocimiento del cerebro y la comprensión de su funcionamiento deben llevar a una educación que permita evaluar y utilizar las capacidades de cada uno de los hemisferios que integran lo que llamamos el cerebro.

Metálogo (meta-diálogo)
Esta herramienta psicopedagógica es un ejercicio narrativo que introduce al niño en la dinámica de procesar información hasta llegar a su propia conclusión de lo que es cada inteligencia.

Un metálogo, o meta-diálogo, es un diálogo que gira en torno a un mismo tema, con una problemática determinada, donde se logra que las ideas se construyan y sostengan sobre argumentos. Este concepto, introducido por el antropólogo y psicólogo Gregory Bateson, lleva a analizar la forma en que el ser humano se comunica al tiempo que desarrolla pensamiento.

El metálogo es la interacción analítica entre dos o más interlocutores, quienes decantan, entrelazan y sustentan una idea o un concepto sin que ninguno de los participantes tenga la última palabra ni la razón ni la verdad última, ya que un punto de partida es que donde hay dictadura de pensamientos no hay desarrollo de las ideas, es decir, no hay metálogo.